“研学共振”与师生协同发展

　　为了寻找适应教改新形势的研修活动，激发研修活动新的增长点，北京市通州区教师研修中心创造性地提出了“研学共振”的研修理论，通过研修员给学生授课的方式，开展“下水研修”，对教师进行专业化培训，从而促进研修员、教师和学生共同发展、同步发展、协同发展。

　　通州区教师研修中心主任李万峰说，“研学共振”中，“研”指教研、科研和培训；“学”指教法和学法，分研修员学、教师学和学生学。它从三个层面发挥作用：一是研修一体，指向研修员的发展；二是研教一体，指向教师的发展；三是研学一体，指向学生的发展，最终实现这三者的协同发展。

　　“课堂上，研修员通过示范性教学，将自己的研修理论与教学实践完美结合，给一线教师提供范例式指导，这样的研修活动最受一线教师欢迎。”李万峰告诉记者，在一年多的实践中，通州教研中心四分之一的研修员登上了讲台，通过讲示范课、研究课、录像课和微课，积极深化研修一体、践行“研学共振”，成效初现。

　　今年5月，通州区地理特级教师全斌研修员，带着他在多年教学实践中摸索出的“四导四动地理教学模式”，走上了一所农村学校——潞州中学的讲台。连着两节精彩的示范课，学生的思维被充分调动起来，听课教师也被全老师耐心而细致的启发与等待所感染。

　　在通州区“研学共振”理论的引领下，研修员走进课堂，走上讲台，跨学科、跨学段地指导教师的“教”与学生的“学”成为常态。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任李卫东指出，“研修员‘下水研修’，不但促使研、教、学形成合力，也将优质的教育资源辐射到更大范围，实现研修员、教师和学生的共同发展。”

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